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谈语文教学审美教育

作者:未知

  在语文教学过程加强审美教育,让学生受到感染和熏陶,提高学生的审美情趣和能力,能有效地提高学生各方面的素质,促进全面发展。   一、感受自然情趣美,以美怡情,陶冶学生情操
  小学语文教材中有许多文质兼美描写大自然的散文,它们通过细致地描绘自然形象,展示无穷魅力。如《草原》“一碧千里”的鲜明流畅让学生领略草原的“畅旷美”和鲜明的“层次美”,使人心胸开阔,满目生辉;《可爱草塘》“清流图”的神秘恬静,让学生领受小河色调的“调和美”和“对比美”,给人心旷神怡,催人振奋;《桂林山水》的秀丽多姿,让学生感受“舟行碧波上,人在画中游”的山水“清秀美”和“映衬美”,充满诗情画意,余味无穷。它们都通过工笔细描自然的卓约风姿,让学生进入美的境界,使精神愉悦,陶冶其情操。在教学过程中,自然的领受和创造重在丰富想力的展开,形象思维的创设。这景中有情,情中有景,情景交融,使学生进入美的情境,从而激发美的共鸣,进一步去感受美、理解美、创造美。
  二、理解社会生活美,以美启真,感悟人生真谛
  小学语文教材中大多数课文都是写人记事的文章,它们反映了社会生活的各个方面。在课堂教学中,从美的角度,加强审美理想的培养,提高学生的生活品味,让学生懂得生活、学会生活。这是语文教学进行思想教育的一道快餐,能有效地把“文道统一”起来。如《养花》,老舍先生先写为什么养花,是因为花能给人一种自然情趣之美:只要开花,我就高兴。讲种什么花,“好种易活的”,化自己会奋斗;而“不娇贵”,体现作者一种朴实平淡生活的追求美,也是作者心境的体现,对朴实生活的追求美。讲养花有成果时与人共享,有灾害时与人共悲,体现的是作者对劳动成果的赞赏、珍惜之美,“有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色,既须劳动,又长见识”,升华了劳动品味,是一种劳动之美,感染学生提高审美理想。
  三、感悟人性多维美,以美导美,塑造完美人格
  小学语文教材中很多文章描写的人物,栩栩如生,他们的性格各具特色,潜移默化地影响着学生人格的养成。人物形象美是多维的,有人物个性美,主要通过人物语言、行动、外貌、神态、内心等方面来表现其个性品质。如董存瑞英勇献身的精神;桑娜勤劳、善良的品质;詹天佑严肃、严谨的作风等。有人物形象立体美,如《将相和》中蔺相如对敌人不畏强暴,机智勇敢,而对友是胸怀宽广,忍辱退让,展现了他性格的丰富性,构成了立体式的人物。有人物形象映衬美,如《草船借箭》中诸葛亮的有知识、有计谋、有胆量、有胆略,与周瑜心胸狭窄,凶狠狡诈,形成鲜明的对比,起到了烘云托月的审美效果。对各种人物形象美的发掘与创造,能让学生更好地把握人性美,对学生人格的塑造有着教育和培养作用,可达到以美导善的目的。

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